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Aprendizaje Monitorea el bien común Preguntaa de monitoreo

DURACIÓN

90 min

TAMAÑO DEL GRUPO

5-30

APLICABLE A
HERRAMIENTAS DIGITALES

SI

NIVEL DE DIFICULTAD

3/5

DURACIÓN

90 min

TAMAÑO DEL GRUPO

5-30

APLICABLE A HERRAMIENTAS DIGITALES

SI

NIVEL DE DIFICULTAD

3/5
Esta actividad consta de dos fases: una más lúdica que ayuda a comprender la diferencia entre preguntas «retóricas», «acusatorias» o «buenas» y una segunda dedicada a la reflexión sobre las preguntas formuladas en las actividades.
INSTRUCCIONES
Esta actividad consta de dos fases: una más lúdica que ayuda a comprender la diferencia entre preguntas «retóricas», «acusatorias» o «buenas» y una segunda dedicada a la reflexión sobre las preguntas formuladas en las actividades.
INSTRUCCIONES

TEORIA DE REFERENCIA

llamada a la reflexión-acción 3

OBJETIVOS

Aprender a distinguir las preguntas retóricas y acusatorias de las ‘buenas’

EDAD DE LAS/OS PARTICIPANTES

15 años

MÉTODOS

debate permanente, proceso de toma de decisiones

MATERIALES

lista con ejemplos de preguntas «retóricas» (.R) «acusatorias» (A) o «buenas» (B), una caja para distribuir las preguntas, tarjetas con los ejemplos escritos

MATERIALES

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JUEGOS DE ESCAPE

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Momo — More Monitoring Action in the EU
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Instructions

Etapa 1: Comprensión de los diferentes tipos de preguntas (45 min)
  • Prepara tantas tarjetas como participantes. Escribe una pregunta en cada una de ellas (véase «Materiales»). Pon todas las cartulinas en una caja para que cada participante elija una al azar. Da un minuto para que cada uno/a reflexione sobre la pregunta que ha elegido. Después, debe invitar a las/os participantes a pasear por el espacio (5 min).
  • Pide a las/os participantes que formen parejas. Se leen mutuamente su pregunta y, mediante el intercambio y la comparación de ideas, deben intentar averiguar si son preguntas del tipo R, B y/o A. Conceda al menos dos minutos para intercambiar ideas. A continuación, pida a las y los participantes que formen nuevas parejas y repita el proceso (20 min).
  • Una vez que todos hayan hablado con varias personas, invite a las y los participantes a reunirse con las personas que crean que tienen el mismo tipo de pregunta. Al final de este proceso, deben aparecer tres grupos, correspondientes a cada tipo de pregunta (A), (R) o (B) (5 min).
  • Se invita a cada grupo a analizar las preguntas que tienen, tratando de identificar las características comunes (15 min).
    • Etapa 2: Sesión plenaria (45 minutos)
  • Invita a las/os participantes a formar un círculo y a leer, una a una, cada pregunta a todo el grupo, justificando por qué pertenece a la categoría elegida. Junto con el grupo, comprueba si esta elección es correcta o no. En ambos casos, explica por qué la pregunta entra o no en esa categoría (30 min).
  • En el caso de preguntas «retóricas» o «acusatorias», pide a todo el grupo que las reformule para hacerlas «buenas» si es posible (15 min).

POSSIBILE VARIATION

Puedes conectar esta actividad con la actividad «Una buena pregunta es…», mostrando a todo el grupo un rotafolio en el que se presentan los 8 criterios de una «buena pregunta». Ahora las/os participantes deberían ser más capaces de identificar si se trata de preguntas «retóricas» o «acusatorias» y, a continuación, intentar reformularlas como «buenas» preguntas si es posible o descartarlas en caso contrario. Esta actividad puede realizarse también en grupo, distribuyendo las tarjetas entre las/os participantes sentados en círculo y llevando a cabo el proceso de reflexión y debate en sesión plenaria.

DIGITAL TOOLS

Para implementar esta actividad con una simple y efectiva herramienta digital, ¡haz click AQUÍ!
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INSTRUCCIONES

Etapa 1: Comprensión de los diferentes tipos de preguntas (45 min)
  • Prepara tantas tarjetas como participantes. Escribe una pregunta en cada una de ellas (véase «Materiales»). Pon todas las cartulinas en una caja para que cada participante elija una al azar. Da un minuto para que cada uno/a reflexione sobre la pregunta que ha elegido. Después, debe invitar a las/os participantes a pasear por el espacio (5 min).
  • Pide a las/os participantes que formen parejas. Se leen mutuamente su pregunta y, mediante el intercambio y la comparación de ideas, deben intentar averiguar si son preguntas del tipo R, B y/o A. Conceda al menos dos minutos para intercambiar ideas. A continuación, pida a las y los participantes que formen nuevas parejas y repita el proceso (20 min).
  • Una vez que todos hayan hablado con varias personas, invite a las y los participantes a reunirse con las personas que crean que tienen el mismo tipo de pregunta. Al final de este proceso, deben aparecer tres grupos, correspondientes a cada tipo de pregunta (A), (R) o (B) (5 min).
  • Se invita a cada grupo a analizar las preguntas que tienen, tratando de identificar las características comunes (15 min).
    • Etapa 2: Sesión plenaria (45 minutos)
  • Invita a las/os participantes a formar un círculo y a leer, una a una, cada pregunta a todo el grupo, justificando por qué pertenece a la categoría elegida. Junto con el grupo, comprueba si esta elección es correcta o no. En ambos casos, explica por qué la pregunta entra o no en esa categoría (30 min).
  • En el caso de preguntas «retóricas» o «acusatorias», pide a todo el grupo que las reformule para hacerlas «buenas» si es posible (15 min).

POSIBLES VARIACIONES

Puedes conectar esta actividad con la actividad «Una buena pregunta es…», mostrando a todo el grupo un rotafolio en el que se presentan los 8 criterios de una «buena pregunta». Ahora las/os participantes deberían ser más capaces de identificar si se trata de preguntas «retóricas» o «acusatorias» y, a continuación, intentar reformularlas como «buenas» preguntas si es posible o descartarlas en caso contrario. Esta actividad puede realizarse también en grupo, distribuyendo las tarjetas entre las/os participantes sentados en círculo y llevando a cabo el proceso de reflexión y debate en sesión plenaria.

HERRAMIENTAS DIGITALES

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