Momo — More Monitoring Action in the EU
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Finde die Betrüger Frage!

Lernen Monitoring des Gemeinwohls Monitoring-Frage

Zeit

90 min

GRUPPENGRÖSSE

5-30

MÖGLICHE DIGITALE ANWENDUNGEN

YES

SCHWIERIGKEITSGRAD

3/5

Zeit

90 min

GRUPPENGRÖSSE

5-30

DIGITAL EINSETZBAR

YES

SCHWIERIGKEITSGRAD

3/5
Diese Aktivität hat zwei Phasen: eine verspieltere, die dabei hilft zwischen „rhetorischen“, „anklagenden“ oder „guten“ Fragen zu unterscheiden, und eine zweite, die der Reflektion über die in den vorangegangenen Aktivitäten formulierten Fragen dient.
ANLEITUNG
Diese Aktivität hat zwei Phasen: eine verspieltere, die dabei hilft zwischen „rhetorischen“, „anklagenden“ oder „guten“ Fragen zu unterscheiden, und eine zweite, die der Reflektion über die in den vorangegangenen Aktivitäten formulierten Fragen dient.
ANLEITUNG

THEORETISCHER BEZUG

Aufruf zur Refl-aktion 3

ZIELE

Zu lernen, wie man rhetorische und anklagende Fragen von den „wahren“ unterscheidet.

ALTER DER TEILNEHMER:INNEN

15 Jahre alt

METHODEN

Rotationsdiskussion, kollektiver Entscheidungsfindungsprozess

AUSSTATTUNG

Liste mit Beispielen „rheorischer“ (R), „anklagender“ (A) oder „guten“ (G) Fragen, eine Schachtel, um die Fragen zu verteilen, Karten mit ausgeschriebenen Beispielen

MATERIALIEN

Finden Sie den Hochstapler Fragen DOWNLOAD PDF

ESCAPE GAME

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Finanziert von der Europäischen Union. Die geäußerten Ansichten und Meinungen entsprechen jedoch ausschließlich denen der Autor:innen und spiegeln nicht zwingend die der Europäischen Union oder JUGEND für Europa wider. Weder die Europäische Union noch JUGEND für Europa können dafür verantwortlich gemacht werden.

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Instructions

Phase 1: Verstehen verschiedener Arten von Fragen (45 Min)
  • Bereite so viele Karten wie Teilnehmer:innen vor und schreibe auf jede eine Frage (siehe „Dokumente“). Lege alle Karten in eine Schachtel, sodass jede:r Teilnehmer:in eine davon zufällig ziehen kann. Gib allen eine Minute Zeit, um über die Frage nachzudenken. Fordere die Teilnehmer:innen auf, durch den Raum zu gehen. (5 Min)
  • Bitte die Teilnehmer:innen Paare zu bilden. Jede:r Teilnehmer:in liest seiner:m Partner:in die gezogene Frage vor und tauscht Ideen aus, um zu versuchen zu verstehen, welche Art von Fragen Sie haben, A, G oder R. Gib mindestens zwei Minuten für Meinungsaustausch. Bitte danach die Teilnehmer:innen neue Paare zu bilden und die Aktivität zu wiederholen. (20 Min)
  • Fordere die Teilnehmer:innen auf sich mit denjenigen zu treffen, die dieselbe Art von Fragen haben, nachdem alle die Möglichkeit hatten mit mehreren Personen zu sprechen. Am Ende dieses Prozesses sollten sich drei Gruppen entsprechend den drei Fragekategorien (A), (G) oder (B) gebildet haben. (5 Min)
  • Jede Gruppe ist aufgefordert, die zu Disposition stehenden Fragen zu analysieren und dabei die gemeinsamen Charakteristika zu identifizieren (15 Min).
    • Phase 2: Plenumssitzung (45 Min)
  • Fordere die Teilnehmer:innen auf einen Kreis zu bilden, und nacheinander jede Frage der Gruppe vorzulesen, und zu erklären, warum die Frage in diese oder jene Kategorie fällt. Überprüft gemeinsam, ob diese Zuordnung korrekt oder falsch ist. Erkläre in beiden Fällen, warum die Frage in diese oder jene Kategorie einzuordnen ist. (30 Min)
  • Bitte die Teilnehmer:innen darum , im Fall von „rhetorischen“ oder „anklagenden“ Fragen, diese zu „guten“ Fragen umzuformulieren, wenn es möglich ist. (15 Min)

POSSIBILE VARIATION

Du kannst diese Aktivität mit der Aktivität „Eine gute Frage ist…“ verbinden und dabei der ganzen Gruppe die 8 Kriterien einer „guten Frage“ auf dem Flipchart zeigen. Die Teilnehmer:innen sollten in der Lage sein, festzustellen, ob auch „rhetorische“ oder „anklagende“ Fragen vorliegen, und versuchen sie, wenn möglich in „gute“ umzuformulieren, oder sie im gegenteiligen Fall zu verwerfen. Diese Aktivität kann auch von der gesamten Gruppe ausgeführt werden, wobei die Karten im Stuhlkreis verteilt werden und Reflexion und Diskussion im Plenum erfolgen.

DIGITAL TOOLS

Hier können Sie die Aktivität finden.
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ANLEITUNG

Phase 1: Verstehen verschiedener Arten von Fragen (45 Min)
  • Bereite so viele Karten wie Teilnehmer:innen vor und schreibe auf jede eine Frage (siehe „Dokumente“). Lege alle Karten in eine Schachtel, sodass jede:r Teilnehmer:in eine davon zufällig ziehen kann. Gib allen eine Minute Zeit, um über die Frage nachzudenken. Fordere die Teilnehmer:innen auf, durch den Raum zu gehen. (5 Min)
  • Bitte die Teilnehmer:innen Paare zu bilden. Jede:r Teilnehmer:in liest seiner:m Partner:in die gezogene Frage vor und tauscht Ideen aus, um zu versuchen zu verstehen, welche Art von Fragen Sie haben, A, G oder R. Gib mindestens zwei Minuten für Meinungsaustausch. Bitte danach die Teilnehmer:innen neue Paare zu bilden und die Aktivität zu wiederholen. (20 Min)
  • Fordere die Teilnehmer:innen auf sich mit denjenigen zu treffen, die dieselbe Art von Fragen haben, nachdem alle die Möglichkeit hatten mit mehreren Personen zu sprechen. Am Ende dieses Prozesses sollten sich drei Gruppen entsprechend den drei Fragekategorien (A), (G) oder (B) gebildet haben. (5 Min)
  • Jede Gruppe ist aufgefordert, die zu Disposition stehenden Fragen zu analysieren und dabei die gemeinsamen Charakteristika zu identifizieren (15 Min).
    • Phase 2: Plenumssitzung (45 Min)
  • Fordere die Teilnehmer:innen auf einen Kreis zu bilden, und nacheinander jede Frage der Gruppe vorzulesen, und zu erklären, warum die Frage in diese oder jene Kategorie fällt. Überprüft gemeinsam, ob diese Zuordnung korrekt oder falsch ist. Erkläre in beiden Fällen, warum die Frage in diese oder jene Kategorie einzuordnen ist. (30 Min)
  • Bitte die Teilnehmer:innen darum , im Fall von „rhetorischen“ oder „anklagenden“ Fragen, diese zu „guten“ Fragen umzuformulieren, wenn es möglich ist. (15 Min)

MÖGLICHE VARIANTEN

Du kannst diese Aktivität mit der Aktivität „Eine gute Frage ist…“ verbinden und dabei der ganzen Gruppe die 8 Kriterien einer „guten Frage“ auf dem Flipchart zeigen. Die Teilnehmer:innen sollten in der Lage sein, festzustellen, ob auch „rhetorische“ oder „anklagende“ Fragen vorliegen, und versuchen sie, wenn möglich in „gute“ umzuformulieren, oder sie im gegenteiligen Fall zu verwerfen. Diese Aktivität kann auch von der gesamten Gruppe ausgeführt werden, wobei die Karten im Stuhlkreis verteilt werden und Reflexion und Diskussion im Plenum erfolgen.

DIGITALE ANWENDUNGEN

Hier können Sie die Aktivität finden.
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